1.課堂講授的優(yōu)點(diǎn)

　　(1)簡捷高效。通過講授向?qū)W生傳授新知識，能夠在較短的時(shí)間里向?qū)W生傳授較多的知識，具有時(shí)間少、容量大、效率高的特點(diǎn)。

　　(2)經(jīng)濟(jì)有效。講授不受條件設(shè)備的限制，省時(shí)省力，簡便易行，能保證教學(xué)時(shí)間的經(jīng)濟(jì)有效。

　　(3)保證知識的系統(tǒng)性和深刻性。講授有利于系統(tǒng)地傳授知識，適宜解釋多數(shù)學(xué)生面臨的疑難問題。教師聞道在先，對知識理解相對深刻，自身又有豐富的生活閱歷，所以老師講授能變抽象為具體，使深?yuàn)W的知識通俗易懂。

　　(4)有利于發(fā)揮教師的教育職能。講授法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，控制教學(xué)節(jié)奏，避免學(xué)生走彎路，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感和思想品德的教育。

　　(5)有助于發(fā)展學(xué)生的智力，教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，以及生動(dòng)形象的語言描述等，主導(dǎo)教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生的智力。

　　2.課堂講授的局限性

　　講授法也有它的局限性。主要表現(xiàn)在以下方面：

　　(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性欠缺。教師通過講授向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，就其本質(zhì)而言是一種單向的信息傳輸方式。學(xué)生沒有足夠的時(shí)間、機(jī)會(huì)對學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)做出反饋，因而不易調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識和能力。

　　(2)講授通常面向全體學(xué)生，無法照顧學(xué)生的個(gè)別差異。教師的授課速度不一定適合所有學(xué)生，講授的內(nèi)容不能照顧個(gè)別學(xué)生的需要，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因材施教原則不易得到全面貫徹。

　　(3)教師講授與學(xué)生活動(dòng)之間的矛盾。當(dāng)講授過多時(shí)，將占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的大量時(shí)間，必然要以學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間作為代價(jià)，學(xué)生課堂上活動(dòng)時(shí)間的減少，勢必影響學(xué)生在校的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　(4)學(xué)生不易獲得解決問題的能力。空泛的講授，不能有效地喚起學(xué)生的注意和興趣，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，易陷入注入式教學(xué)的泥潭。